吨的认识教学设计
　　丰润区老庄子中心小学王建辉
　　教学内容：
　　冀教版数学三年级上册第八单元“吨的认识”第一课时。
　　教学目标：
　　知识目标：
　　1．结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。
　　2．认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。
　　能力目标：
　　能正确换算质量单位。
　　情感目标：
　　感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。
　　教学重点
　　认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。
　　教学难点
　　发现生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。
　　设计理念：
　　生活是这节课的载体。《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
　　学习方法：
　　1.学生以生活为素材--用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。感知1吨是非常大的质量单位。
　　2.学生在体验活动中去发现学习。
　　教学准备：教学课件，20千克的纯净水
　　教学过程：
　　一、谈话引入
　　师：同学们，前几天我们一起称了体重，你还记得你的体重是多少吗？
　　生答。
　　师：谁来说说你有多重？
　　生：……
　　二、教学“吨”
　　1．认识吨
　　师：在一次体检中，育红小学三年级⑴班的30名学生和我们一样，也测量了一次体重，并制成了统计表，请看（出示），在书上90页，也有一份一模一样的统计表，大家可以打开书看看。同学们最后的问题是什么呢？。
　　生：他们的体重一共是多少千克？
　　师：下面我们小组来算一算，可以一人算一半，再把结果加起来。大家想想办法，看看怎样才能算的又对又快。
　　生进行计算活动，师指导合作。
　　师提示：我发现有的同学已经找到了一个很巧妙、很简单的方法，所以他们进行的非常快，其他同学你也赶快想一想有没有更好的方法。大家计算时一定要认真呀，可不能当小马虎。
　　师：好了已经有几组做完了，哪一小组愿意给大家说说你们的算法？
　　生交流算法，师出示学生答案，生讲解算法
　　师：刚才我们计算这30名同学的体重是1014千克，那1014千克大约是多少千克？
　　生：大约1000千克。
　　师：非常正确。
　　师板书1000千克，千克用红色笔强调。
　　师：其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示，（板书吨）1000千克也叫1吨，1吨=1000千克，（板书1吨=1000千克）跟老师一起读一读，1吨等于1000千克。
　　生读：1吨=1000千克
　　师：“吨”可以用一个字母“t”来表示，所以也可以这样写。
　　师板书：1t=1000kg
　　2．感知“吨”
　　师：大家想一想育红小学这30名同学的总体重如果用吨做单位怎样说呢？
　　生：大约是1吨
　　师：说的非常好，那1吨到底有多重呢？下面我们先来进行一个小活动，体验一下，谁愿意参加？
　　（1）背一背
　　请几位同学到前边背一名体重在33千克左右的同学并说说感受。
　　师：下面我们就请这三名同学来背一背这名体重是33千克的同学，谁第一个来。
　　生活动，师问：感觉怎么样？
　　生：感觉很重
　　……
　　师：刚才这三名同学背的只是一名33千克的同学，像这样的30名同学，他们的体重大约才是1吨呢，大家看看，今天我们是三十二名同学，再去掉两名，三十名如果都让你背怎么样？
　　（2）拎一拎
　　再看一桶矿泉水，谁能抱的起来，抱起来时感觉怎么样，如果一桶矿泉水重20千克，大家推算一下50桶矿泉水重多少呢？同学们非常聪明，大家可以体会一下。
　　（3）看一看
　　我们接着看，这只动物见过吗？个头大不大？（出示）你知道吗，1头犀牛大约就重1吨。
　　师：看来“吨”是比“千克”大的多的质量单位，所以在计量较重或大宗物品的质量时通常要用“吨”做单位。
　　比如；一列火车，有这么多节车厢，每节车厢就可以装下50吨货物，再看，（出示轮船）这艘轮船它能装六千多吨货物呢。这个，（出示坦克）它的重量超过了30吨。还有呢，（出示）谁知道有关蓝鲸的知识？
　　生：蓝鲸是世界上最大的动物，它的心脏就有……
　　师：你知道的真多，就象这位同学说的，蓝鲸很大，一条成年的蓝鲸体重能超过150吨。
　　（4）说一说
　　同学们你还知道哪些有关吨的知识，可以和你周围的同学互相说说。
　　生自由讨论
　　师：谁来说说
　　生举例
　　师：的确吨在生活中的应用很广泛，除了同学们刚才说的，还有我们运煤、运沙、运水泥……就连我们生活中计量用水也用“吨”做单位。另外还有一些这样的标志，请看，（出示）谁知道这座桥边的标志是什么意思？
　　生答。
　　师：再看，这辆汽车上的“载重6吨”呢？
　　生：这辆汽车最多能装6吨的货物，多了就会出现危险。
　　师：同学们真了不起，知道的这么多。（师适时进行安全教育）
　　三、巩固练习
　　师：今天我们学习了有关“吨”的知识，接下来我们就带着这些知识一起到趣味练习乐园去看看好吗？
　　1．图画里的数学
　　师：一天，大森林要召开大会，动物们都来参加，路上几只动物不约而同走到了一块，这时他们遇到一个问题，我们一起去看看？（出示）
　　师：他们哪几只动物可以一起通过呢？大家可以先和你周围的同学说说
　　生讨论
　　师：谁来说一说
　　生：狮子和猪可以一起通过
　　师：为什么？
　　生：因为那座桥限重1吨，狮子和猪加起来还不到一吨。
　　师：非常好，还有吗？
　　生：牛和马
　　师：可以吗？还有吗？
　　生：……
　　师：有没有三只动物可以通过？
　　生：……
　　师：同学们真了不起想出了这么多方案，动物们高高兴兴的通过了。
　　2．快乐判断
　　师：下面凭你的生活经验判断一下，哪些比1吨重，哪些比1吨轻。如果比一吨重你就站起来，如果比一吨轻你坐着不动，好吗？
　　学生练习
　　3．我是小小检查员
　　谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗？
　　师：在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？
　　A、王叔叔的车装载5000千克的煤。
　　B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。
　　C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。
　　D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。
　　你想对超载的叔叔说什么？（告诉学生：在陕西省80％的车祸都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今天回去会对他们说些什么？
　　四、拓展延伸
　　1、一位小朋友在学习了吨的一课后，回家时写了一篇数学日记，我们一起去看看吧！
　　12月9日星期五晴
　　早晨我吃了2个100吨的肉包子，然后背起3克的书包上学去，路上看见一辆载满约4千克的卡车。
　　师：（学生修改后进行德育教育）生活中我们要选择合适的质量单位来表示物体的重量。
　　2、布置作业
　　师：学完了这节课后，老师留一个作业，同学们回家以后，就像小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事物记下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒！
　　板书设计：
　　吨t
　　1吨=1000千克1t=1000kg
　　《吨的认识》第一课时说课
　　老庄子小学王建辉
　　一、说课内容：冀教版小学三年级五册吨的认识第一课时
　　二、教材分析：吨的认识，是学生在认识了千克、克，而且有了一定的生活经验和计算能力的基础上进行学习的。主要内容有三个层次：一是认识质量单位--吨；二是选择恰当的质量单位表示物体的质量；三是对质量单位的整理和解决问题。本节课是这部分内容的第一课时--揭示吨、认识吨、发现吨。
　　三、教学目标：
　　知识目标：
　　1．结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。
　　2．认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。
　　能力目标：
　　能正确换算质量单位。
　　情感目标：
　　感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。
　　教学重点
　　认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。
　　教学难点
　　发现生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。
　　四、设计理念：
　　生活是这节课的载体。《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
　　五、学习方法：
　　3.学生以生活为素材--用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。感知1吨是非常大的质量单位。
　　4.学生在体验活动中去发现学习。
　　六、教学准备：教学课件，10千克的纯净水
　　七、教学过程：
　　㈠生活素材，感知认知
　　数学来源于生活，学生的现实生活中有许多数学问题。充分挖掘、利用学生及周围环境中丰富的课程资源，使学生亲身体验到数学与现实生活的联系。同时使学生感到数学是有用的、有趣的，数学学习是日常生活的一部分。本环节就充分利用这一理念，完成对吨的发现学习。
　　1.联系生活，揭示吨
　　吨是现实的、具体存在的数学名词，它就存在于我们的生活当中无须学生探究、研究，需要的是接受它，准确的理解它、运用它，所以吨的给予可以很直白的展示在学生面前。因此，我在上课之初就让学生联系自己的体重，激发学生的学习兴趣，在学生准确的计算出育红小学30名学生的体重时，我直接告诉学生1000千克就是一吨，帮助学生建立了对吨的初步感知。
　　2.事物关联，感悟吨
　　通过上一环节学生对吨有了初步印象，但是吨到底有多重呢？吨好像离学生身边的事物较远，不像其它质量--克、千克触手可得，可以直接拿来感知重量。那么学生要想真正的理解吨、运用吨，还务必要让学生感受到吨的分量。所以本环节主要是利用身边的事物，教给学生运用关联、迁移的方法推算感知吨的重量，教会学生认识吨的方法。
　　l《课标》指出，教师在转变角色的同时，还要转变授课观念。我们不单要给予学生知识，更迫切的是授予学生学习的方法。教学的标准已经不单是让学生收获知识，而还包括使学生收获到学习方法。正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”。
　　有了这样的认识环节在课堂中的具体操作如下：
　　为学生选择生活素材，让学生在背一背、拎一拎、看一看、说一说的体验活动中推算体会1吨的分量：
　　⑴背一背：
　　找几个同学背一背一名30千克的同学，交流感受。展开讨论：如果30名这样的同学都让你背怎么样？帮助学生继续建立对1吨的分量的认知。
　　⑵拎一拎：
　　学生每人拎一拎20千克纯净水感受分量，学生交流拎后的感受。教师追问学生：1桶水重20千克，那么50桶这样的水重多少呢？引导学生展开探讨找到1吨的分量。
　　（3）看一看
　　课件出示火车、轮船、蓝鲸等用吨做单位的事物，让学生直接感知计量较重或大宗物品是要用吨做单位。
　　（4）说一说
　　让学生联系生活实际说一说生活中用到吨的事物。并借此对学生进行生活教育。
　　环节说明：教师在该环节，帮助学生寻找生活素材，通过感知体会几种生活素材的重量推算体会1吨的分量。让学生体验学习，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中。在此通过：背一背约30千克同学，拎一拎20千克水的重量等，从抽象到表象，帮助学生建立了1吨重的概念，体会到吨是很大的质量单位，还学会了关联、迁移、推算的学习方法。同时在学生的体验学习中关注学生的情感价值观。
　　三、情境问题，应有吨
　　《课标》中指出，要让学生学习有价值的知识，还要让学生体会到这种价值。该环节让学生在学习之后回归生活，学生将所学到的知识发挥到现实生活中去，从中体会到了数学的价值，这才实现了数学学习的真正意义。
　　前面一系列活动的目的是感受1吨的分量，能借助其它事物描述吨是多少。那么吨在生活中的实际作用和应用是怎样的呢？此时有必要带领学生回归的现实生活中去，去体会知识的价值和现实意义。
　　因此在巩固练习中，我根据学生的年龄特点，设计了“趣味乐园”这样的情境，让学生在愉悦的气氛下学习，从理论到现实，再到理论让顿这个质量单位在学生的脑海里生根发芽。
　　㈢拓展延伸，感性升华
　　在这一环节中，我设计了修改明明的日记的环节
　　12月9日星期五晴
　　早晨我吃了2个100吨的肉包子，然后背起3克的书包上学去，路上看见一辆载满约4千克的卡车。
　　学生修改之后进行德育教育：“生活中我们要选择合适的质量单位来表示物体的重量”，还教育学生要学习明明善于观察和写数学日记的好习惯。
　　这样让学生真正的应用了知识，将自己的认知转化成了解决问题的能力。而且问题的形式和内容，能增强学生的解题欲望。
　　《课标》对教师提出了更高的要求，要求教师要有意识的注重学科间的整合。课程整合的提出和发展缘于对传统分科教育的批判，其实各种分门别类的教育，在一个学生身上最终应该发生整合的作用。
　　基于这一高度的认识和理解我设计了一个课外作业，你就是向明明学习，学写数学日记。这一习惯的培养将会影响他们的一生。
　　总之，本节课的设计意图遵循新课标的理念，以生活为载体，让学生在实践活动中体验学习，收获知识、收获成功。同时也力图使学生的情感世界受到高尚品格的熏陶和启迪。
　　以上是我对本节课的一点体会，请各位领导老师多提宝贵意见。
　　课后反思：
　　本节课的教学目的是：结合具体实例，经历和感受认识吨的过程，从而认识新的质量单位“吨”，知道1吨=1000千克，并感受“吨”在日常生活中的应用。
　　在教学过程中，我感觉比较成功的地方有三点
　　首先，能够从贴近学生生活的素材入手，利用已有的知识解决生活中的问题，也就是让学生通过用不同方法算30名同学的体重来亲历认识“吨”的过程，在不知不觉中进入新知的学习，从而初步感受和认识“吨”，其次，在感受1吨的过程中，通过一个活动和具体的生活实例帮助学生再次感受1吨的实际意义，在这个过程中，不光让学生用眼睛去看，还要亲身去体会，动脑去想象，如让学生来背一背这个环节，通过学生亲身去体验、感受33千克的重量，再想象一吨有多重，更容易理解1吨的实际含义，来加深对吨的认识。再次，在了解吨在生活中的应用时，我为学生提供了大量的实例，另外还让学生自己去找一找，说一说，丰富了学生对吨的感受和认识。
　　当然还存在着一些不足，在亲历认识“吨”的过程中，让学生计算30名同学的体重这一环节把握的不是太好，给学生的时间不是太充裕，学生的展示也不太充分，另外，教学1吨=1000千克的过程中，略显仓促，学生印象不深。
　　总之，在今后的教学中我还需要多学习、多完善，去适应新课标的需求。

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