一、教科书制度
（一）教科书制度概要
在美国，没有全国统一的教科书制度，各州的教科书制度是不同的。每一个州是依据州的法令，就教科书的免费、选定、供应、认可、同教科书出版社的契约等等，独立作出规定的。大多数州都要求对所有学生免费供应教科书。值得注意的是，各州不仅对义务教育学校的学生，而且对幼儿园儿童和高中生，也免费供应教科书。不过，有的州是由学区决定教科书是否免费；有的州仅对学生的保护人或本人无财力购买教科书的，才予以免费；有的州在财政拮据的地方，采取以学校为单位交替使用的方法。
免费供应的教科书的范围，各州也不同。例如纽约州，教科书免费，但辞书类和辅助教材不包括在内，阿肯色州则不仅教科书，而且视听教材也免费供应。
地方学区内选择使用教科书，通常属于学区教育委员会的权限。但这种选择权在多数场合，受到州的一定的制约。因此根据州的制约的有无程度，教科书的选定有三种方式：其一，地方学区的教育委员会不受州的制约，自由选定教科书（纽约州、马萨诸塞州等15个州）。
其二，地方学区的教育委员会根据州认可的目录单选定教科书（阿拉斯加、加利福尼亚、得克萨斯州等34个州）。其三，地方学区教育委员会遵照州的标准选定教科书（南达科他、明尼苏达州等9个州）。也有兼用上述三种中二种方式的州。许多州为了避免使用过时的教科书，对教科书的认可目录，每3年或6年作一次检查。
（二）教科书的编辑
美国没有全国性的教学大纲。各州及地方学区各自制定自己的教学大纲。大纲种类多样，因此根据教学大纲编制的课程也多种多样。
在美国，教学大纲和课程也是教科书编辑的一个标准。各出版社调查各州和各学区需要哪种教科书，分析、探讨其异同点，然后决定编辑。
不过，也有相反的情形，教科书出版社对课程的修订施加影响。许多出版社出版各种课程开发机构推出的教材。这些出版物，成为将种种教学上的革新引进学校的一种重要契机。
最近在美国，对于消除性别、种族、宗教、身心缺陷者的偏见与歧视，编辑公正的课程与教科书寄予了厚望。州和各种团体公布的许多法律与指针对于这些教科书的编制，有着巨大影响。美国出版协会（AAP）学校部制订的《关于无偏见的教科书的声明）（1976年）即为一例。
它从内容、插图、语言等方面，提出了编写无偏见的公正的教科书的基本原则。
（三）教科书的选定
如前所述，在美国，地方学区内使用的教科书的权限，一般属于学区教育委员会。因此，通常是在地方学区设置教科书选定委员会，但也有州和地方学区双方设置教科书选定委员会的。
在地方学区，教育委员会负有选定教科书的法律责任。多数教育委员会由教育长负责。
教育长是教科书选定过程中的中心人物，由他任命教科书选定委员会委员。委员由有教育经验的教师、教育行政官、学科专家、居民代表等组成。教科书依据所规定的选定基准，进行审查。
教科书选定委员会由州教育长向教育委员会推荐州教科书选定委员会委员。被推荐者是普通公民及公立学校中从事教育的经验丰富的教师。各州规定选定教科书的标准。
二、教材教具
（一）教材中心
在美国的学校中，教科书起着重要的作用。一般地说，课堂教学时间的75％，家庭学习时间的９０％，都用于以教科书为中心的学习。除教科书之外，还使用多种多样的成套化教材。作为印刷教材，有同教科书并用的复习指导书（练习本）。复习指导书是作为教科书的辅助教材或旨在帮助学生自学自习而编制的。
除了印刷教材之外，还有地图、地球仪、模型、影片、录音磁带、电视、收音机、录音机、唱片、录象机、投影仪、电脑辅助教学系统等等。美国许多学区建立了“教材中心”（instructional materialscentre），集中了这类教材教具,以供师生利用。尤其是在《初等、中等教育法》（１965年）制订以后，教材中心得到的资助增加，教材教具更加充实。在这种中心里，除上述教学机器外，还藏有教科书、专业参考书，备有同实物一般大的人造卫星模型等。下面，试举主要的教材教具。
（二）教育电视
在美国，约有１／3的学校备有电视，进行利用广播的教育。在今日美国，由地方公共团体设立的教育电视台，以匹兹堡的WQED为首，达１２５个。全国4／5的居民可以视听任何一个教育电视台的教育节目。纽约每天有数小时的教育节目广播。另外，商业电视台也录制了许多新闻、记录片、历史、旅游谈、音乐之类的教育节目。
（三）教育影片、磁带、盒式录音带
视听教材除电视外，还有影片和录音。美国《国防教育法》（１95８年）的制定，促进了教学机器的引进，尤其是教育影片的利用急剧发展。影片可以向学生提供过去的历史知识乃至现代的宇宙飞行的一切事物的栩栩如生的知识。快速摄影影片可以使学生凭借肉眼，缓慢地观察高速条件下产生的现象。或者反之，凭借高速摄影，在短时间里观察到植物的生长与开花的状态。此外，录音带也已作为有效的教材教具，在许多学校使用。
（四）CAI、
CAl（Computer Assisted lsntruction）。这是将电脑的独特的信息处理与信息形成功能用于教育的一种系统。简单他说，是利用电脑进行的教育。
CAI的优点是个别化教学，学习结果可即时反馈，每个学生同教师之间可同时对话，可减轻课堂教学中教师的训练工作。但是，现状是，CAI仅限于训练和程序学习。况且电脑的价格昂贵，故障也不少。CAI在它的成本和技术性能方面，还有不少有待改进之处。
（五）发声打字机
这是在电子打字机里组合了磁带和音声装置的一种机械。学生用它打文字和单词时，立刻会出现所打的文字和单词。同时，机械会发出该字该词的读音。这种发声打字机，在对年幼的孩于训练读、写、打字方面，有它的优点。因此受到人们的关注。缺点是价格昂贵，目前只在少数学校使用。
（六）教育电话
电话本来是对体弱或其他原因不能上学呆在家里接受教育的儿童使用的。今天，一些不能聘请专门学科的正规教师的小城镇，也采用电话来施教了。一名教师利用扬声器、电话（组合了若干电话的新装置），可以对不同地区的学生同时进行教学。
（七）天象仪
许多高中通过利用大象仪，努力提高学生对宇宙的探究之心。在天象仪中，有太阳、月亮、行星的模型，可以借此了解宇宙的运行情况，天象仪还有助于对天文学、数学、科学、宇宙教育等等相关学科的理解。
三、教学现状
美国中小学的学年始期一般为9月上旬。学期的划分多数由地方教委会决定。采用每周五日授课制，每年教学日约180天。
（一）以教师为中心的教学
以教师为中心的教学，可以说是自古以来就一直在实施的传统的教学方式。在美国的大多数学校里，这种方式今天仍然采用得最多。在以教师为中心的教学中，教材、教学方法系由教师拟定的，教师通过讲述和讨论，向学生传授知识，并由教师评价学习成果。总之，一切的学习指导，以教师为中心展开。
不过，随着因材施教的个别教学方式的盛行，电脑辅助教学等等方式多起来了。
（二）小队教学
所谓小队教学，一般是指以不同学科的教师3一7名组成一个小队，在小队的范围内，尽量发挥各自的专长，指导学生学习的一种教学方式。在教学中可以编成大组、中组、小组。
大组编制有利于定向指导，中组编制有利于讨论，小组编制有利于促进个别化教学。
在小队教学中，不同专业的教师协作进行教学，可以比一名班主任进行的教学更有成效。
1976年，实施小队教学的学校所辖的教师数，中小学阶段的占40％。其中，实际组成小队开展教学的教师数，约占17％。
（三）分组教学
所谓分组教学，不是将具有各种能倾、能力、兴趣的学生聚集在一起进行指导，而是根据能力、能倾、兴趣及其他标准，将学生组成同质的小组进行指导。
能力分组就是这种同质小组的一种。在美国，从本世纪２０年代开始就对能力分组的方式兴趣极浓。此后，在许多学校里盛行。能力分组通常分ABC三组。能力分组有不同的方式。
能力分组的弊端是，容易在学生中间产生优越感或自卑感。因此，晚近多采用按学科编组的方式。这样，例如编人数学科Ｂ组的学生，可以在英语、历史科A组里学习，《第二科南特报告》（１967年）的材料表明，在中等规模的综合制高中的校长中，有９６.５％对能力分组持肯定态度。但是，据美国国立教育研究所１９７7年的调查（NＩＮ），采用能力分组的高中已经减少到59％。原因主要有：（1）异质能力混合编组，其教学效果优于同质小组。（2）随着个别化教学的强调，能力分组的教学从总体上说，已不必再重视。（3）认为能力分组是对少数民族学生的种族歧视。
（四）个别教学
1.教学的人本化与个别教学在美国，自７０年代初期以来，教育人本化的呼声高涨。
1957年苏联人造卫星上天以后，美国的学校重视了智力教育，但轻视了学生的情绪方面的发展。进入刀年代，克拉里（RwCrary）的《学校的人本化》（1９６９年）和西尔伯曼的《教室的危机》（1970年）等等论著，倡导教育的人本化，亦即，不仅要注重学生的认知侧面，而且要注重他们的情意的、社会的、身体方面的发展，强调了恢复人性的教育。与此同时，个别教学的必要性也重新得到了强调。这个倾向同教育的人本化有着密切的关系。因为，无视每个学生的能力、兴趣、要求，教学的人本化是不可能的。
个别教学旨在按照每个学生固有的学习需要与学习方式进行教学。每个学生的学习目的，达到该目的的方法，为此而使用的教材等等，有极大的个别差异。个别教学就是着眼于这一点，根据每个学生的能倾、能力、兴趣，促进其学习的一种方式。
2.个别规定教学（IPI）个别规定教学（Individually prescrilbedlnStruction）作为个别教学的一种方式，是由匹兹堡大学学习研究开发中心倡导的。60年代以来，在许多学校进行了实验。
在个别规定教学中，第一，根据测验，对学生学习上的长处和短处进行诊断。第二，根据学生的行为目的与个人需要，开列并赋予学习课题。第三，通过测验，分析完成学习课题的程度如何。第四，进行必要的辅导和个别指导，以便学生尽可能地完成学习课题。第五，进行测验，以确认学生是否掌握了学习课题。该学习课题一经确认业已掌握，就可以转入新的课题，重复上述的学习过程。
今天，采用这种教学方法的约有4oo所学校。它的成果受到高度评价。可以设想，今后将越来越广泛地普及。
3.个别指导教学（IGE）个别指导教学（Individually GuidedEducation）同个别规定教学一样，是个别教学的一种方式，主要在初等学校中进行。采用个别指导的学校，现在遍及35个州，2000所以上的学校。在这些学校里，教师分成若干单位，各单位通常由一名头头、数名教职员、l0－l50名学生组成。在这些单位中，每个学生可以按照各自的学习风格、速度、兴趣进行学习。
个别指导教学同个别规定教学的一个不同点是，前者，学生参与学习上的各种决定，后者，则几乎委之于教师来决定。例如，每个学生使用的教材，均由教师作出选择。
4.程序教学所谓程序教学，是使用教学机器，适应学生的个别差异进行指导的新的个别教学方式。在传统的指导中，存在着学生处于被动状态，不能按照每个学生的能力确定教学进度等等的缺陷。对此，斯金纳发表《学习的科学与教学的技术》这篇论文，确立了程序教学的基础理论。
在程序教学中，首先要明确学习目标，然后构成一定的程序以达到这些教学目标。
这种程序划分成小步子，而且按照一定的顺序排列，以利学生学习。程序教学的程序，主要分单线型和分叉型两种。前者是针对学习目标，将细分化了的程序直线式地严格按照一定的顺序加以排列的，后者是针对学习目标分叉，构成复数学程的。
这样，在程序教学中，教学内容经过了程序化。为了有效地展开程序教学，使用了教学机器。今天，教学机器由于应用了电脑，它的性能进一步显著地提高。程序的显示，学习行为的控制、评价等等，教师的许多基本作用，教学机器都可以执行了。
程序教学现在正在发展之中。
5.英才儿童教育及缺陷儿童教育英才儿童的概念极其模糊。在美国，通常指智商在125或130以上者。
在今日美国学校中，为英才儿童采取的特别措施是，第一，设英才儿童班，第二，加速英才儿童的学习速度（例如，实施跳级制、高中阶段使之进行大学程度的学习），第三，自学。但是，晚近把英才儿童视为具有同普通儿童不同需要的“特殊儿童”的倾向正在增强。例如，加利福尼亚州的特殊儿童审议会，１９７7年对议会发表声明书，认为现在联邦政府使用的“缺陷儿童”（handicapped children）这一用语，应视为“特殊儿童”（exceptiona1 children）。英才儿童应包括在“特殊儿童”中。英才儿童也同缺陷儿童一样，必须作为“特殊儿童”的一种，实施个别教学。
（五）评价方法
教师往往对尽了全力的学生，给予高于成绩的高评价。反之，对未尽全力的学生，给予低评价，直到他作出进一步的努力为止。就是说，作为评价的标准，学生的努力同学生的能力、学力一样受到重视。在能力分组中，一则要考虑按照学生所属的组别的标准，二则要考虑学生努力的程度。评价的方法有以百分制来表示的，也有用字母序列表示的：A（优）、B（良上）、C（良）、D（良下）、E（不及格）。使用哪一种评价方式，一般是遵照学区的人们的意愿决定的。
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