本模块以个人经历为话题，主要谈论与旅游相关的经历，分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的第二课时，是一节读写课型的新授课。作为模块的第课，它为第二、三单元不仅提供了话题和语境，同时也为学生们后来的学习扫清语言和文化的障碍。本单元的阅读内容讲述的是美国小孩迈克.罗宾逊和妹妹随父亲在不同国家生活，所获得的生活见闻和收获的事情。内容与学生们的实际生活息息相关，激发了学生的学习兴趣，语言实践活动也比较好开展。本单元的重点是在语境中理解现在完成时的含义，并熟练掌握用现在完成时表达询问他人经历和向他人介绍自己的经历。难点是在特定语境下理解现在完成时的含义并能正确运用这一时态，使语法知识的学习融入生活实践，培养用语言做事的能力。

1．语言知识目标

(1) 学会词汇： send, way, mix, count, count down

(2) 理解词汇：move, Germany, France, tower, ancient, king, queen, Arabic

(3) 复习词汇： company, palace, pronounce, so far

2．技能目标

(1) 能读懂有关旅行地点和旅行活动的描述并提取相关信息。

（2）能理解和复述课文语篇。

 (3) 能完成语篇理解到运用的提升。

3．学习策略目标

（1）自学策略：能够用现在完成时谈论与教材内容不同的其他个人经历。

（2）合作学习策略：能够与他人配合，一起完成问卷调查等小组活动。

 4．情感与态度目标

在教学过程中，学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。在本课中，通过对于罗宾逊家庭的工作和生活经历的了解，让学生了解西方人热衷旅行，追求自由的个性；了解各地不同的地理环境和风景名胜。

5．教学重点和难点

重点是在语境中理解现在完成时的含义，并熟练掌握用现在完成时表达询问他人经历和向他人介绍自己的经历。难点是在特定语境下理解现在完成时的含义并能正确运用这一时态，使语法知识的学习融入生活实践

6．教具准备

课件、学案、点读笔等。

本节课是一节以美国小孩迈克一家的工作、生活经历为话题的读写课。在整个的教学设计中，我们主要采取的是任务型教学法，旨在指导学生在熟悉的情境中带着任务去阅读文章，获取信息。为了让学生更好地理解文章，在阅读前，让学生看世界地图，谈论埃及和金字塔，从而轻松自然地导入文章的阅读；在阅读过程中，由易到难设计快速阅读和精读的问题，层层推进各种阅读活动，让学生对阅读内容从整体感知到细节理解，最后深层读懂整篇文章，理清文章的脉络，同时加强阅读策略的指导，让每个学生都乐于、主动地参与课堂教学活动，最终达到提高阅读能力的目的。

     初二的学生比较活跃，有表达自己想法的意愿和热情。他们的智力发展趋于成熟，大多数学生基本能用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题。他们已经或正在逐步形成自己的学习技能和策略，能够把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。他们可以从课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习资源。当然，我们必须面对一部分学生，由于长期成绩不佳，开始失去学习英语的兴趣。初二正是班级学生的水平出现参差不齐，差距逐渐拉大的时候。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
四、教学过程与方法

1. 师生问好，通过复习一单元内容，引出新课话题。

In Unit 1, we know something about Lingling and Tony’s experience. And if they win the competition, they can have a chance of travelling. Have you ever been to another country? If no, in this lesson, let’s go with the Robinsons to a country in Africa--Egypt.

 [设计意图]通过导入，帮助学生对话题进行感知，让学生了解在这一单元中学习的中心是什么；同时还要让他们知道在本课中我们要运用所学的知识做什么--- 怎样使用现在完成时去表达旅行经历。

2. 给学生呈现一幅金字塔的图片，并且用含有现在完成时的句子来询问他们，见过金字塔吗？由此来让学生更进一步的了解埃及，也在?境中感受have been to 的用法。同时引出本课的新词汇。

T: Look at the picture，have you ever been to Egypt ?.

S: No, I haven’t.  

T: Do you know what is the country famous for?

S: Pyramids.

T: Yes, quite right.They were built in ancient Egypt and in fact, they were some tombs(坟墓) for the kings and queens.

[设计意图] 阅读前, 激发学生的学习兴趣，对材料中可能引起学生理解障碍的生词和句型进行预教，这样一方面可以为学生顺利开展阅读活动搭建台阶，另一方面使词汇、句型的学习具有层次性，为有效的语言知识学习打下基础。

1. 快速阅读课文，了解篇章大意。

T: We have known that the Robinsons are in Cairo now, read fast and try to find out:

How many countries have the Robinsons been to? Mark them in the map.

 [设计意图]呈现地图，快速了解文章大意, 整体理解，在文章中抓主要信息，为细读罗宾逊一家的经历做准备。

2. 再次阅读课文，回答如下问题。

T: Why can they go to Egypt?

S: Because Mr Robinson’s company often sends him to different countries and his family can move with him.

S: father’s working experience → Mike and Clare’s life experience

 [设计意图]再次阅读课文，把握文章脉络，理清文章线索，即父亲的工作经历决定着家人，特别是孩子的生活经历。为下文重点突破经历做好铺垫。

3. 细读文章一二段，回答如下问题：

a. How long have the Robinsons been in Egypt?

b. Which countries have they been to? Why can they go to these countries?

c. What do you think they have done in these countries? (Prediction)

  细读文章三、四、五段，回答如下问题：

d. What have they done in Egypt? How do they feel?

e. What other languages have they learnt to speak besides Arabic? What do Mike and Clare find difficult about Arabic?

f. Do they like learning to speak so many foreign languages? Why?

g. Where are they moving?

h. What can they do after returning to the US?

I. How do they feel about that?

 [设计意图]帮助学生关注和提取细节信息。信息提取后，通过问答，检查所提取的信息的准确性及理解程度。第三题引发学生思考，去大胆预测迈克及妹妹在各种经历中所能做的事情。四、五、六题主要是引导学生在阅读描述经历的文章时，可以从几面去入手。一可以理清文章脉络，二可以为写作做好准备。

4.引导学生关注文中出现的现在完成时的句子，注意他们的结构，理解它们的含义及用法。

e.g. They have learnt to speak German, French, Chinese and Arabic. Sometimes they mix the languages.

[设计意图] 引导学生关注现在完成时结构，从语境视角引导学生理解。以此来加深学生对现在完成时描述过去行为对现在的影响的用法的理解。

5.利用提示，对文章内容进行复述。

T: You can choose a topic, either Mr Robinson’s working experience or Mike’s travelling experience in Egypt, or his experience about learning foreign languages to retell the passage.

[设计意图]学生按小组可选择任意感兴趣的话题，根据信息进行复述。学生在回答和复述有困难时，仍可以借助点读笔进行帮助。

6.总结怎样去描述个人或他人的经历。

Where we have been to/where we went

When we went there

What we have done/ what we did

How we felt

Why it was special

[设计意图] 总结规律，为学生今后阅读类似的文章和写作类似话题做好铺垫。

1. 每位学生都会有自己特殊的一次经历，要么是一次触动心灵的旅程，要么是一次有意义的活动，要么是一次接受教育的过程….. 而这次经历一定对你产生了不小的影响。把你的经历和小组成员们分享出来，尝试使用现在完成时结构，让大家与你一起去感动、去进步、去成长…..

 [设计意图]这个环节是让学生对本课所学内容进行综合运用的过程，也是检验教师教学目标是否达成的一个途径。通过此话题，让学生用所学的描述自己或他人经历的方法，去与大家共同分享。尝试使用现在完成时结构，即训练了语法的正确使用，又加深了这个时态强调发生在过去的事情对现在所产生影响这一层含义。

2. 作业：结合上面的任务，让学生将讨论结果以文本的形式做一简短的汇报。

[设计意图]作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。学生不仅能在这项作业中再次巩固操练词汇和句子结构，而且能带有自主性地去思考问题，这会更有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。

教学反思：

 阅读教学是英语教学的重要组成部分，是一个长期的复杂的教学过程。有效的阅读课的各个教学环节间应该互相渗透，相互影响，因此我们要在重新审视阅读教学本质的视野下，关注教学目标、教学过程与教学方法的统一，从导学、学会、会学的角度关注阅读教学细节，从而培养学生的综合语言运用能力。

本课的设计中注重了对学生阅读习惯的培养，在分析文章细节时，通过设计问题，层层递进，让学生清楚文章的结构，并关注每个子话题下的细节信息。